El tren de las palabras

Estimadas Educadoras, en picasa hay una variedad de recursos didácticos que nos pueden ayudar en gran medida a nuestra labor pedagógica. Dejo acá el cuadernillo de actividades "El tren de las palabras", compartido por Anita. Con este material podrán potenciar dos aspectos:
1.- La construcción de enunciados
2.- La conciencia sintáctica

El tren de las palabras

Video youtube de discriminación auditiva

Quiero subir en este post un video compartido por Kata Ustovic para trabajar la discriminación auditiva con ruidos de animales, la casa y de la ciudad. Lo trabajé con mis niños y me dio muy buenos resultados, estoy segura que a ustedes también!

Recurso Online para trabajar los onomatopeyas

Ya hemos conversado la importancia de desarrollar la discriminación auditiva desde los primero años de educación preescolar ya que gracias a esta habilidad los niños podrán descubrir y tomar conciencia los distintos sonidos del lenguaje oral, desarrollando el aspecto fonológico.
Subo aquí un material sugerido por Patricia Ormeño, que les ayudará a trabajar la discriminación auditiva. ¡Muchas gracias!

Fonoteca Nacional

Organizadores gráficos

Estimadas, he visto interés por los organizadores  gráficos como estrategia para desarrollar la comprensión en los niños preescolares. Quiero compartir con ustedes un artículo Uso de Organizadores Gráficos en la Clase de Preescolaresde la NAEYC en donde se narra cómo educadoras utilizan distintos organizadores gráficos con sus niños.

(National Association for the Education of Young Children) 

Libros digitales

Hemos visto la importancia de trabajar la conciencia semántica en base a cuentos o poesías, así como la importancia de desarrollar la comprensión desde pequeños.
Es por esto que euiero compartir con ustedes esta página donde hay muchos cuentos infantiles que han sido digitalizados.
La verdad es que está muy bueno, pueden contrar cuentos como No te rias pepe, La barriga de papá, Matías dibuja el sol, Buenas noches gorila, ntre muchos otros.

Libros dijitalizados

Material de Rimas

Las rimas son una de las primeras maneras de trabajar la conciencia fonológica con los niños. Comparto con ustedes este material que consiste en tarjetas que pueden imprimir en donde los niños deben relacionar un dibujo (que representa una palabra) con su rima.

Es un material fácil de utilizar, tiene un diseño apropiado e imágenes claras.

Tarjetas de Rimas

Power point para trabajar la conciencia silábica

Dejo en este post power points para trabajar la conciencia silábica extraídos de "9 letras". Debemos tener en cuenta que a muchos de los niños de hoy les encanta los juegos de computador. Utilizar este tipo de recursos ayuda a motivarlos a desarrollar sus habilidades lingüísticas.

Conciencia silábica
Conciencia silábica 1
Conciencia silábica 2
Conciencia silábica 3

Hasta la próxima!!

Ordenar frase

Hola a todos!!
Aquí comparto con ustedes unos power point para trabajar la conciencia sintáctica. Específicamente para ordenar oraciones.

Ordenar Frases
Ordenar frases
Ordenar frases

Absurdos y parejas lógicas

Reconocer absurdos y parejas lógicas ayuda a los niños a establecer relaciones entre los conocimientos (vocabulario) que ellos poseen. Al realizar este tipo de actividades es bueno solicitarle al niño que justifique su respuesta, de esta manera podemos evidenciar si está estableciendo relaciones o no.

Parejas lógicas

Absurdos

Adivinanzas

Las adivinanzas permite a los niños desarrollar la conciencia semántica (dentro de muchas otras cosas) ya que deben retener las características de un objeto para poder “buscarlo” en los conceptos que ya posee. Además, con la ayuda de las adivinanzas podemos enseñarles a los niños a que hay información más importante que otra y a distinguir cual es.

El huevo de chocolate

Guía Infantil

Adivinanzas

De la conciencia fonológica a la relación grafema-fonema

La conciencia fonológica permite que los niños logren establecer la relación entre un fonema y su grafema, es decir, entre un sonido y la representación gráfica de éste.
El material que les dejo a continuación les ayudará a desarrollar este objetivo.

Conciencia Fonológica

Materiales para trabajar la conciencia fonológica

Trabajar la conciencia fonológica implica:

- Jugar con rimas.

- Contar sílabas o fonemas

- Separar y aislar sílabas o fonemas.

- Saber la posición de los fonemas

- Distinguir cuales son iguales y cuales no.

- Añadir sílabas o fonemas.

- Omitir sílabas y fonemas

- Invertir sílabas y fonemas.

- Cambiar el orden.

Aquí les comparto un material muy completo con el cual podrán realizar actividades con sus niños en relación a las habilidades fonológicas, específicamente la conciencia silábica, conciencia lexical y fonémica.

Materiales para trabajar las habilidades fonológicas

Actividad de preguntas

A través de las preguntas podemos "observar" lo que los niños comprenden de un texto (leído o escuchado). Además nos permiten evidenciar el proceso de razonamiento que están teniendo nuestros niños. Con este material pueden sacar ideas para realizar actividades de preguntas con sus niños.

Preguntas

Libro de comprensión de frases

Este es un excelente material para trabajar la comprensión de frases. Los niños deben encerrar el dibujo que corresponde con la frase escuchada u oída.

Libro de comprensión de frases

¿cuándo?, ¿quién?, ¿qué? y ¿dónde?

En este post pueden encontrar dos tableros para trabajar la expresión oral y la creatividad a partir de las preguntas clave: ¿cuándo?, ¿quién?, ¿qué? y ¿dónde?.
A través de la creación de oraciones, los niños podrán ir trabajando la conciencia sintáctica. Una vez que los niños comprendan cómo utilizarlos podemos desafiarlos a cambiar el orden de las preguntas y ver si el sentido de la oración cambia o no.

Juegos de conciencia sintáctica

Dentro de las estrategias sintácticas podemos encontrar: dar vueltas oraciones, limpiar oraciones, descubrir personas, descubrir acciones.

“Ordena la Oración”

Objetivo: Tomar conciencia de la importancia del orden de las palabras en una oración.

Instrucción: Ordena las siguientes palabras para formar una oración con significado.

señora – usar – estaba – miope – viejita – La – que – anteojos

vendó-  una – se – pie- Manuel – clavo – porque- se – un - clavó

“Descubrir personas”

Objetivo: identificar el sujeto de una oración y modificar su expresión.

Ejemplo: Inés y Carmen de fueron de paseo.

¿Quiénes se fueron de paseo?

Ellas se fueron de paseo.

Las niñas se fueron de paseo.

Las hermanas se fueron de paseo.

Mis amigas se fueron de paseo.

“Trabajo con preguntas”

¿Cuándo?   

¿Quiénes?

¿Qué pasa?                                 Ayudan a la conceptualización

¿Dónde?

¿Con qué?

¿Qué pasaría si…?

La pregunta “¿Qué hay aquí?” lleva a la numeración y descripción que no implica un procesamiento cognitivo.

“¿Qué es?”

Objetivo: Descubrir la función que cumplen las palabras al interior de una oración. Descubrir el sentido de las palabras al interior de una oración.

Se dice una oración y se realiza el siguiente diálogo:

“El avión volaba por el cielo”

¿Qué es avión? (objeto o cosa)

¿Qué es volaba? (acción)

¿Cuándo volaba? (ayer o en el pasado)

¿Qué es cielo? (lugar)

“Los niños jugarán fútbol”

¿Qué es niños? (personas)

¿Qué es jugarán? (acción)

¿Cuándo jugarán? (mañana o en el futuro)

¿Qué es fútbol? (juego, deporte)

“Clasifiquemos las palabras”

Objetivo: clasificar palabras de contenido y funcionales.

Ejemplo: casa, la, volcán, donde, más, tallarín, moto, los, cuadernos, mis, tan, alegría, grande, amargo, mientras.

Palabras de contenido	Palabras funcionales
Casa Volcan Tallarin Moto Alegria amargo	La Donde Más Los Mis Tan mientras

“Agrandemos las oraciones”

Objetivo: Ampliar oraciones complementando los factores semánticos y sintáctico.

Los niños escuchan una proposición dada por la profesora, el primer niño repite lo que dijo la profesora y aumenta datos a la situación. El próximo niño repite lo que dijo su profesora, su compañero y agrega algún elemento a la oración.

Ejemplo:  Profesora: Ayer fui al circo

                  Niño 1: Ayer fui al circo con mi mamá

                 Niño 2: Ayer fui al circo con mi mamá y vi un

                  Niño 3: Ayer fui al circo con mi mamá y vi un payaso

                  Niño 4: Ayer fui al circo con mi mamá y vi un payaso muy loco

Conciencia sintáctica

La conciencia sintáctica se refieren a la toma de conciencia de la organización de las palabras dentro de un mensaje, con el fin de que éste sea consecuente con la intencionalidad del hablante.

El lenguaje oral y escrito son procesos en los que se elabora un significado que es dependiente de la estructura gramatical a través del cual se enuncia. En consecuencia estructura y significado están estrechamente relacionados y son dependientes uno del otro.

En la lectura el desarrollo del aspecto sintáctico permite familiarizarse con ciertas estructuras, lo cual facilita la fluidez al leer y obtener información de los mensajes recibidos.

Además, en la escritura permite crear mensajes más claros y coherentes a través de la utilización de distintas estructuras sintácticas según sea el propósito del que escribe.

Para desarrollar los aspectos metasintácticos se debe realizar buen manejo de las preguntas. Éstas son las que ayudan a que los niños tomen conciencia de las partes de una oración y la función que cumple.

¿Qué palabras enseñar a los niños?

Un aspecto importante al cual debemos prestar atención, es al tipo de palabras que elegiremos enseñar a nuestros niños. Para esto, la propuesta que se hace en este módulo es basarse en los planteamientos que realizan los autores Beck, Mckeown y Kucan (2011).

Estos autores clasifican las palabras en los siguientes niveles:

Palabras de Nivel 1: Son palabras que los niños escuchan en conversaciones cotidianas en sus casas, en el colegio u otros contextos donde se desenvuelven. Los niños las aprenden con facilidad y de manera incidencial, por lo que no es necesaria una enseñanza explícita. Ejemplos: casa, cuchara, mesa, etc.

Palabras de Nivel 2: Son palabras que no son utilizadas frecuentemente en el lenguaje cotidiano, pero aparecen en libros o textos escolares. Es decir, son palabras poco familiares, pero que conocerlas es de gran utilidad para adquirir nuevos conocimientos y expresar ideas con más precisión. Ejemplos: furiosa, ridículo, escabullirse, interior.

Palabras de nivel 3: Son palabras poco frecuentes y que respectan a una disciplina específica. Es por esto que aprender estas palabras, para niños preescolares no contribuye a su comprensión ni a la expresión de ideas. Ejemplos: cornea, hemoglobina, zenit, vector, imperialismo.

El desafío que tenemos es trabajar palabras de nivel 2 a través de los cuentos y poemas que leamos a nuestros niños ¿Cómo?:

1.- Contextualizar la palabra: esto se refiere a formular una pregunta que le permita a los niños identificar en qué parte de la historia está la palabra. Por ejemplo, si se está trabajando con la palabra “ridículo” en el cuento “La Bruja Winnie”, pregunte: ¿cómo se sintió Wilbur cuando era multicolor? Si los niños presentan dificultad para contestar, puede volver a leer esa parte del cuento.

2.- Dar una definición amigable: es utilizar palabras simples para explicar el significado de la palabra para que los niños puedan comprender fácilmente. Por ejemplo: Ridículo es algo o alguien que por lo raro que es, nos hace reír.

3.- Dar ejemplos: es ejemplificar la palabra de distintas maneras, extendiéndola más allá del cómo aparece en el cuento o poema. En este paso, debemos dejar que los niños decidan si la palabra utilizada corresponde al concepto aprendido o no. Por ejemplo: “si me pongo una nariz de payaso para venir a trabajar me voy a ver ridícula”, “mi papá se vería ridículo si....”.

También podemos utilizar estrategias como: jugar con oraciones “verdaderas” y absurdos: la profesora dice “si le pongo a mi perro un sombrero”, “cuando me como una empanada me siento ridículo”. Los niño/as deben decir si es ridículo o no. Lo pueden manifestar diciendo la palabra “ridículo” cuando corresponde o quedándose en silencio si el ejemplo no corresponde a algo ridículo. Se puede realizar el mismo ejercicio pero que las respuestas sean movimientos corporales.

  

4.- Interactuar con la palabra: en este paso, se le debe solicitar al niño/a que cree ejemplos con la palabra. Si presentan dificultades se le puede realizar una pregunta para que él o ella responda.

También se utilizar juegos como por ejemplo: Los niños deben completar la oración a partir de la situación que presenta la educadora. Por ejemplo, si elegimos con el cuento “Dorotea y Miguel” de la colección Bunas Noches, podemos trabajar con la palabra “anunciar”. Entonces la  profesora dice: “en el cuento Miguel le anunció a sus juguetes que iba a salvar a la princesa. Anunciar significa decir o contar algo. Entonces ¿Qué podría anunciar el señor de las noticias?” Los niños responden “El señor de las noticias podría anunciar....”. ¿Qué podría anunciar la morá Evelyn? La morá Evelyn podría anunciar..... Es importante que en los ejemplos que den los niños, éstos verbalicen toda la oración mencionando la palabra trabajada, en este caso, la palabra “anunciar”.

5.- Representación fonológica: en este último paso, los niños deben verbalizar la palabra ya sea a través de preguntas como ¿qué palabra aprendimos hoy?, ¿con qué palabra jugamos hoy? O con juegos como los mencionados anteriormente. Una vez trabajado la palabra, es favorable escribirla (en los cursos más grandes) o buscar una imagen que la represente, y pegarla en un lugar visible en la sala. Así se podrá formar un lugar de vocabulario o una pared de palabras.

Observa este video donde se muestran alguno de los pasos descritos anteriormente, ¡te quedará mucho más claro!

  

Este es otro ejemplo (video) de cómo trabajar los pasos descritos anteriormente

¡Una imagen vale más que mil palabras!

Categoría y sus elementos

A medida que los niños van adquiriendo nuevo vocabulario y nuevos conocimientos, es necesario que lo puedan guardar de manera ordenada a nivel mental. De esta manera podrán recurrir a éste cuando lo necesiten, ya sea para comprender un texto, comprender alguna instrucción, elaborar un texto, describir alguna situación, etc.

De esta manera el vocabulario se establece a nivel mental en redes semánticas, las cuales deben ser ordenadas y flexibles.

¿Cómo logramos esto? Jugando con categorías y los elementos de éstas:

-         La educadora dice varios elementos y los niños deben descubrir que categoría es.

-         La educadora señala varios elementos de una misma categoría y uno que no pertenece. Los niños deben descubrir el intruso y justificar sus respuestas de manera lógica.

-         La educadora señala la categoría y los niños deben decir todos los elementos que sepan de ésta.

-         Los niños a nivel de kinder pueden realizar estos ejercicios en parejas.

Estos simples ejercicios se pueden hacer de manera oral, a través de láminas o fichas de actividades para que los niños lo hagan de manera independiente. Con niños más pequeños en bueno el trabajo con material concreto o con láminas pero en los niveles de transición debemos trabajar también a nivel oral para que los pequeños utilicen sus representaciones mentales.

Aquí les dejo algunos materiales que les pueden servir:

Material de Asociaciones

Establecer las relaciones lógicas entre las palabras es muy importante para desarrollar la profundidad del vocabulario. A continuación les dejo 4 power point para estimular esta habilidad...¡Están muy buenos!
Asociaciones de conceptos 1
Asociaciones de concepto 2
Asociaciones de conceptos 3
Asociaciones

Qué es la conciencia semántica

La conciencia semántica es la habilidad metalingüística que le permite al niño otorgar un significado a una palabra (significante) que ha sido establecido arbitrariamente para denominar un elemento o concepto. Por esto es muy importante que el niño, tenga variadas experiencias con el mundo que lo rodea y que cuente con la mediación de un adulto que le dé una expresión léxica a los elementos de su medio. De esta manera, el niño logrará comprender las palabras que conforman los textos escritos, para así lograr una adecuada comprensión lectora que le permita estructurar mensajes que pueden ser comprendidos, así como establecer relaciones y reflexiones a partir del lenguaje oral y escrito.

Amplitud y Profundidad del vocabulario

Como primera premisa, debemos tener presente que el desarrollo del vocabulario en la educación preescolar se debe realizar principalmente en forma oral, a través de conversaciones sobre temas de interés de los niños, así como mediante lectura de cuentos, poemas, recetas, textos informativos, etc. Como mencionamos en el módulo anterior, este trabajo de vocabulario en forma oral es primordial para la lectura, ya que si un niño ha iniciado su trabajo en vocabulario, irá en un futuro, reconociendo en el texto las palabras que ha escuchado y conocido de forma oral. A pesar de la importancia que tiene el aspecto semántico y pese a que la mayoría de las educadoras reconocen su importancia, muchas declaran no poseer las herramientas necesarias para poder incrementar el vocabulario de los niño/as de sus salas de clases.

Ahora, lea el siguiente texto:

“Se planteó el diagnóstico de probable histoplasmosis o psitacosis y se inició tratamiento con tetraciclina y fluconazol. Se solicitaron exámenes serológicos para ambas patologías.”

Seguramente usted logró decodificar el texto, pero ¿logró comprender el mensaje de éste? De este ejemplo podemos concluir que, al enfrentarse a un texto, no basta con que pueda decodificar las palabras que aparecen en él, sino que además debemos otorgar un significado a éstas y poder relacionarlas en un todo coherente. Es por esto que es fundamental que los niños posean un bagaje léxico (“cantidad de palabras”) rico y bien  organizado en redes semánticas, ya que de esta manera podrán rescatar el significado de las palabras de manera eficiente. De aquí la relevancia de que las educadoras realicen un trabajo explícito y sistemático de vocabulario, comprendiendo la directa relación de éste con la habilidad que tendrán sus alumnos para comprender lo que están leyendo a futuro y con lo que escuchan en el día a día.

Es importante que educadoras tengamos presente dos conceptos importantes en la enseñanza del vocabulario: Amplitud y Profundidad.

Por amplitud entenderemos el número de palabras que un niño conoce. Sin embargo ampliar el bagaje léxico de un niño es más que dar a conocer una lista de palabras, también es importante la profundidad. Cuando hablamos de profundidad estamos hablando de dos aspectos del vocabulario:

1.- La comprensión de las relaciones entre las palabras (Por ejemplo, se debe trabajar para que los niños comprendan que dentro de la palabra “mesa” existen distintos tipos: de comedor, de trabajo, grandes, chicas, etc. Y que a su vez esta palabra pertenece a una categoría semántica más amplia llamada “muebles” junto con otras palabras como silla”, “sofá”, “estante”, etc.)

2.- La comprensión de los distintos significados y usos que puede tener una palabra (Por ejemplo, la palabra “canal” puede hacer referencia a un canal de televisión o a un canal de agua. El significado lo determinará el contexto en el cual esta palabra se utilice)

De esta manera, es importante trabajar con los niños tanto la amplitud de vocabulario como su profundidad. Potenciar el vocabulario de los niños no es sólo trabajar la amplitud sino que debemos profundizar en ese vocabulario, es decir, ayudar a los niños, a través de múltiples experiencias en relación a las distintas palabras, a pensar cómo se relacionan, cómo y cuándo se pueden utilizar, etc. Así, lograremos que los niños posean un vocabulario productivo que potencie la comprensión y el desarrollo del pensamiento.

Láminas discriminación auditiva

Para que los niños puedan comprender que el lenguaje oral se puede segmentar en unidades más pequeñas, es muy importante que en los primeros años de educación preescolar desarrollemos la discriminación auditiva.
Aquí les dejo alunas láminas para potenciar esta habilidad.

Fichas de discriminación auditiva

Elementos de la conciencia fonológica y sus edades de potenciación

La conciencia fonológica está compuesta por la conciencia lexical, silábica y fonémica. Según Valenzuela (2012) éstas tendrían un orden secuencial de desarrollo en los niños. 
A pesar de esto, siempre debemos tener en cuenta al planificar actividades:

1.- Complejidad lingüística de la tarea que estamos solicitando realizar: trabajar desde las unidades más grandes y concretas a las más pequeñas y abstractas.

2.- Operaciones cognitivas: la demanda cognitiva que requiere la tarea, se sugiere ir de desafios simples como  distinguir a más complejos como omitir o agregar alguna unidad lingüística. 

3.- De lo concreto a lo abstracto: autores sugieren seguir el siguiente orden de progresión de la tarea comportamiento motor, material concreto, láminas, lápiz y papel, juegos verbales.

¿Cuál es la relación entre el desarrollo del lenguaje oral y el desarrollo del pensamiento?

Comparto esta información otorgada por Jessy Lax.¡Muchas Gracias!

El lenguaje es una herramienta fundamental que los seres humanos utilizamos para expresar sentimientos, comunicarnos entre nosotros, satisfacer necesidades, entre otros. Esto nos diferencias de los demás seres vivos ya que denota un sistema complejo de pensamiento, lo cual se observa sólo en nuestra especie. En la relación entre pensamiento y lenguaje oral, no hay consenso de cuál se daría primero y cuál se daría en una segunda instancia, es más algunos autores señalan que se relacionan de manera paralela y recíproca.

            En relación a lo mencionado anteriormente, Chomsky (citado en Trilla, 2001) plantea que el lenguaje va primero ya que señala que éste proporcionaría los procesos de asociación antes de pensar. Así, la acción y el pensamiento están determinados por la capacidad lingüística de cada individuo. Por otra parte, Piaget nos propone que el lenguaje se desarrolla gracias a la acción de la persona y el pensamiento que se genera a través de ésta. Además, Vogotski (1986) señala que tanto el lenguaje como el pensamiento comienzan a desarrollarse de manera independiente, sin embargo a la edad de los dos años, ambos procesos se relacionan, potenciándose mutuamente “…el lenguaje y el pensamiento tienen dos raíces distintas en su desarrollo ontogénico. En desarrollo del habla hay una fase preintelectual; y en el desarrollo intelectual, una etapa prelingüística. Siguen su proceso de desarrollo en forma independiente uno de otro (…), pero cuando el niño tiene aproximadamente dos años, el pensamiento se torna verbal, y el lenguaje racional.”[1]

 Por otra parte, Orellana (1996) plantea que el lenguaje juega un rol estructurante del pensamiento. Es el pensamiento el que da significado a las imágenes mentales y aporta conceptos a la información sensorial. Por otro lado, el lenguaje es el que nos permite encontrarnos e interactuar en el mundo sociocultural, generando una relación que se retroalimenta.

            Así, el ser humano al relacionarse con el entorno, piensa con ideas las cuales se representan lingüísticamente en los esquemas cognitivos, es decir, cada idea posee una palabra que la simboliza, las ideas se representan en conceptos que se van estructurando en esquemas semánticos. Es por esto que la relación entre lenguaje y pensamiento se manifiesta mayoritariamente en el aspecto semántico de las unidades lingüísticas. Por lo señalado anteriormente, se puede decir que, la palabra (concepto) es la base del pensamiento.

            Cabe señalar también que, para poder comprender y estructurar un mensaje, se requiere poner en marcha procesos mentales, tales como identificar palabras, su significado y su intención comunicativa, poder recuperar palabras de nuestros esquemas semánticos y combinar dicha palabra con otra en un todo con significado siguiendo una serie de reglas arbitrarias.

            Además, Orellana (1996), señala que el rol de la escuela es muy importante en cuanto a su aporte a la relación lenguaje y pensamiento, ya que es en ella donde se agranda el mundo sociocultural del niño, encuentra relaciones entre pares y adulto-niño, lo que le permiten relacionarse y estructurar su pensamiento.  Ante esto, Díaz (2006) agrega que, es responsabilidad de las educadoras potenciar el desarrollo de los niños en esta área, tomando conciencia y haciendo un compromiso real de su quehacer pedagógico, actualizando sus conocimientos con nuevos enfoques teóricos de los cuales deben sustentarse las prácticas pedagógicas. Esto último con el fin de ofrecerle al niño un espacio rico en relaciones tanto con objetos como con las personas que lo rodean, lo cual se relaciona con el concepto de ZDP de Vigostky, ya que este autor realza la importancia de la interacción social para conseguir avanzar en el aprendizaje.

            Por último, es preciso señalar que, según Bravo (1990, en Díaz 1996), el lenguaje es más que una herramienta de comunicación entre las personas. El lenguaje expresa un mayor o menor grado de elaboración de los procesos cognitivos de una persona, el cual, está influenciado por los procesos culturales que se den en un entorno determinado.

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[1] Trilla, pág. 27, 2001

¿Cuál es la relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito?

Comparto esta información otorgada por Jessy Lax.¡Muchas Gracias!

Existe gran evidencia de la estrecha relación que existe entre lenguaje oral y lenguaje escrito. Es importante explicitar que en el lenguaje escrito nos encontramos tanto con la escritura como con la lectura, los cuales implican una construcción social.

Según Orellana (2010) el dominio del lenguaje oral determina en gran medida el aprendizaje posterior del niño. A su vez, este bagaje léxico le facilitará la comprensión de que la lectura es un medio para obtener información y para entretenerse.

Por otra parte Orellana (1996) señala que el desarrollo del lenguaje oral se da a partir de dos situaciones:

- La Interacción lingüística à el lenguaje se autoconstruye, es decir, el niño descubre las reglas del comportamiento lingüístico a partir de la interacción que tiene con el adulto. En esta interacción, el niño realiza hipótesis de la utilización del lenguaje, el cual, confirma o rechaza según su propia experiencia. Así, el niño realiza una autoconstrucción semántica, sintáctica y fonológica. Esta idea se relaciona con lo que plantea Bravo (2011) al señalar que, la adquisición del lenguaje oral depende del nivel sociocultural  en el cual esté inmerso el niño y el vocabulario que se emplea en éste. La interacción con los medios escritos (leídos o escucharlos) también influirá en el desarrollo de dicho vocabulario. Por otro lado, el lenguaje no sólo se usa para comunicarse, dice el autor, sino que también es una expresión de la elaboración de los procesos mentales y del nivel intelectual, los que están influidos por procesos culturales y sociales. Así, la complejidad de los sistemas lingüísticos exige mucho más que poseer un sistema fonoarticulatorio en buenas condiciones, exige la interacción interpersonal, en donde el niño reciba mensajes orales, de los cuales pueda ir construyendo el desarrollo de su lenguaje.

- El conocimiento metalingüístico à Este aspecto del lenguaje no se desarrolla a partir de la interacción e implica un proceso de matacognición. Se relaciona la “habilidad de reflexionar sobre el lenguaje, separando la forma del significado (…) se refiere al conocimiento del lenguaje y no al uso de éste para la interacción.”[1] Dentro de este aspecto cabe señalar los aspectos semánticos, sintácticos y fonológicos:

 * Aspectos semánticos: “Se relacionan con la toma de conciencia de la organización de los contenidos lingüísticos en la memoria y con la fluidez para establecer relaciones significativas dentro de los contextos específicos en los que se usa el lenguaje”[2]. Se refiere a la simbolización a partir del lenguaje y a la organización de los contenidos lingüísticos en la memoria, es decir, del léxico interno y las redes semánticas.

* Aspectos sintácticos: Se refieren a la organización de las palabras dentro de un mensaje, con el fin de que éste sea consecuente con la intencionalidad del hablante. A su vez, este aspecto, también permite obtener información de los mensajes recibidos.

* Aspectos fonológicos: Se refieren a la toma de conciencia de las unidades mínimas que componen las emisiones lingüísticas. Según el resultado de diferentes estudios éste es el aspecto que tiene mayor poder predictivo respecto al éxito o fracaso en la lectura inicial (Orellana, 2000).

            Ahora, según Villalón (2008) el aprendizaje de la lectura y la escritura requiere de una atención conciente hacia las características del lenguaje oral, que se dominan inicialmente de manera inconsciente y se automatizan progresivamente durante los primeros años de vida. De esta manera, la calidad de la educación que se entregue durante los primeros años de vida, aporta la base para el desarrollo de las destrezas lingüísticas de comprensión y expresión.

Orellana (2010) señala que la lectura es el cómo se produce el lenguaje oral a partir del lenguaje escrito, y la escritura es un proceso gráfico, por lo tanto se produce una interacción entre ambos. Leer sería entonces acceder al significado del texto, para lo cual, basándose en el estudio de Piras (2006), señalado por la misma autora, el lector despliega estrategias que lo llevarían a una determinada “competencia lectora”. Estas estrategias se relacionan con la identificación de palabras, predicción, confirmación e integración. 

Así mismo, la autora (Orellana 2000) postula que aprender a leer es más que conocer el principio alfabético, sino que implica además, ser capaz de reconocer los signos gráficos con el sonido que cada uno representa. Es decir, al conocimiento de código en necesario y fundamental en el aprendizaje de la lectura dado que es la base para la decodificación.

Además de lo señalado en el párrafo anterior, en el aprendizaje de la lectura, es necesario potenciar la metalingüística en el niño con el fin de que puedan manipular de manera conciente sus componentes semántico, sintáctico y fonológico, señalados en párrafos anteriores.

De esta manera, “el aprendizaje normal de la lectura necesita que los niños hayan alcanzado el desarrollo de una base psicolingüística para poder efectuar una discriminación conciente de sílabas y fonemas, que les permitan reconocer las palabras como un conjunto articulable y con significado. Este proceso específico debe ir acompañado de una red de contenidos semánticos mínimos”[3] . Además, el aspecto fonológico ayudará, principalmente, al proceso de decodificación de las palabras; en relación al aspecto semántico, al tener redes semánticas ricas y flexibles facilita la comprensión de lo escrito, pudiendo encontrar información no explicita en el texto y accediendo de manera logográfica a las palabras; por último, en cuanto al aspecto sintáctico, permite entre otras cosas, familiarizarse con ciertas estructuras, lo cual facilita la fluidez al leer.

            De esta manera, aprender a leer es aprender a desarrollar una vía de acceso a la información escrita. En relación a esto, cabe señalar que, según Alegría (2005) las palabras frecuentes se identifican más rápido que las menos frecuentes, lo que hablaría de un desarrollo de la vía directa de lectura. Esto se relaciona con las vías de acceso a la lectura, las cuales serán explicadas más adelante.

            Por otra parte, se observa una estrecha relación entre el lenguaje oral y escritura. La escritura es un lenguaje expresado por signos gráficos, convencionales, sistemáticos e identificables, es decir, es “una reformulación del lenguaje hablado, con el propósito de ser leído”[4].

            La escritura es antecedida por el habla y por la lectura, por lo mismo, todo lo que puedan aprender y potenciar en estas etapas anteriores, enriquecerá el proceso de escritura, y por el contrario, cualquier dificultad que se tenga, podrá causar alteraciones al momento de iniciarse en el proceso de escritura. Cabe señalar también que, es posible que un niño tenga un buen desarrollo en el habla como en la lectura, pero puede presentar dificultades motoras que afecten en su escritura, específicamente en la grafía.

            Así, la escritura no es sólo la capacidad de poder escribir ciertos signos gráficos. Además de la grafía, la escritura conlleva la ortografía (lineal, puntual y acentual) y la transmisión de un mensaje.

            Ahora, es importante señalar cómo los elementos del lenguaje oral están implicados en la escritura:

- Aspecto fonológico à A través de este componente se logra la toma de conciencia de la lengua y de cómo ésta se puede segmentar en unidades más pequeñas que se representan a través de ciertos símbolos establecidos arbitrariamente. Así, lo mencionado anteriormente se logra por medio de dos mecanismos, la metacognición, la cual se refiere a la vía indirecta de acceso al lenguaje escrito; y la autoconstrucción, es decir, la vía directa de acceso al lenguaje escrito. (Ambas vías fueron descritas en párrafos anteriores).

- Aspecto semántico à En este aspecto, hay dos procesos que se retroalimentan. Por un lado, encontramos la simbolización, la cual se relaciona estrechamente con la formación de conceptos a un nivel mental. Esta simbolización de conceptos influye directamente en la expresión y comprensión del lenguaje escrito. Por otra parte, se encuentra la velocidad de transformación simbólica, la cual está influida por organización de la memoria, es decir, por la calidad y organización de las redes semánticas que posea una persona (categorizaciones); de esto se desprende además, que en la velocidad de transformación simbólica, influye el bagaje léxico que se haya construido a través de distintas experiencias. Así, el aspecto semántico del lenguaje, facilita la construcción de mensajes pudiendo utilizar términos más precisos en cada expresión escrita.

- Aspecto sintáctico à Es importante señalar que en este aspecto de la escritura, es necesario realizar una metacognición de los elementos que componen una oración, y la función que cumple cada una de estas partes. Así, además de poder estructurar de manera adecuada un escrito, éste tendrá un significado coherente.

            Por otra parte, aprender a escribir implica que los niños conozcan los procesos de transformación del habla en signos gráficos, los cual se realiza a través de la caligrafía y de la ortografía. Además, es necesario que el niño conozca los proceses de transformación del mensaje en un escrito con estilo. Esto se refiere a cuando se escribe, no se utilizan las mismas expresiones que en el lenguaje oral, y para poder transmitir el mensaje de la manera más eficaz posible, es necesario apoyarse en los signos de puntuación y realizar una organización clara de las ideas que se quieren transmitir.

            Lo mencionado anteriormente lo ratifica Diaz (1996) al señalar que para el desarrollo del lenguaje escrito, el niño requiere una serie de competencias lingüísticas y cognitivas.

Así, por último, se puede decir que el proceso de lectura y escritura, no sólo es relacionar grafema – fonema, sino que además, se debe procesar “información sintáctica y semántica, lo que llevaría a pensar que un adecuado desarrollo de los sistemas fonológico, semántico y morfosintáctico es necesario e indispensable para afrontar con éxito el aprendizaje de la lectura y escritura”[5]. De esto se desprende, que en el desarrollo del lenguaje escrito, además de las habilidades psicolingüísticas, el niño debe desplegar sus conocimientos previos los cuales están determinados por el entorno cultural en el cual este inserto. Desde esta perspectiva, el niño no un agente pasivo, sino que es un agente constructor del lenguaje, interactuando con éste y utilizando para satisfacer múltiples necesidades.

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[1] Orellana, pág. 214, 1996

[2] Orellana, pág. 40, 2010

[3] Bravo, pág, 114, 2011

[4] Condemarín y Chadwick, pág. 8, 1986

[5] Diaz, pág. 201, 1996

¿Qué es la conciencia fonológica?

Es la toma de conciencia de las unidades mínimas que componen las emisiones lingüísticas. Es decir, es la toma de conciencia de que el lenguaje oral de se puede segmentar en palabras, sílabas y fonemas.
​Según el resultado de diferentes estudios éste es el aspecto que tiene mayor poder predictivo respecto al éxito o fracaso en la lectura inicial y es por eso que es fundamental que estimulemos esta habilidad desde los primeros años de vida.

Aquí les dejo un power point que explica la lo qué es la conciencia fonológica, su importancia y algunas actividades.

Fichas para trabajar la conciencia fonológica

Comparto con ustedes algunas páginas donde podrán encontrar fichas para trabajar la conciencia fonológica con sus niños.
¡espero que les sean útil!

Fichas para trabajar la conciencia fonológica
Conciencia fonológica

Estimular la conciencia fonológica a partir de cuentos

Es muy importante que el desarrollo de las habilidades del lenguaje oral lo realicemos dentro de un contexto afectivo, para esto los cuentos son una gran herramienta ya que motivan a los niños y se produce un aprendizaje en un ambiente cálido y afectivo.
¿Cómo trabajar la conciencia fonológica a partir de cuentos? En este video aparecen algunas ideas que estoy segura te servirán.

Canción para trabajar el fonema /j/

Una de las habilidades que implica la conciencia fonológica es poder discriminar los sonidos de los fonemas que componen una palabra. A través de canciones podemos realizar este ejercicio. Por ejemplo, con la canción La jirafa y el jaguar, podemos identificar el fonema /j/ en distintas palabras. Una actividad que se desprende de esta canción, una vez que los niños la han cantado, actuado y aprendido, es clasificar palabras según el lugar donde está el sonido /j/: al comienzo o dentro de la palabra.

Esta canción fue creada por Verónica Parra, fonoaudióloga quien trabaja con niños preescolares.

¿Cómo se desarrolla el lenguaje oral?

Comparto esta información otorgada por Jessy Lax.¡Muchas Gracias!

Como primer punto importante a tener en cuenta es que, Según Orellana (2010) el dominio del lenguaje oral determina en gran medida el aprendizaje posterior del niño, ya que influye directamente en la comprensión de las distintas fuentes de información a la cual el niño de verá expuesto.

El desarrollo del lenguaje oral se da a partir de dos situaciones:

- La Interacción lingüística à el lenguaje se autoconstruye, es decir, el niño descubre las reglas del comportamiento lingüístico a partir de la interacción que tiene con el adulto. En esta interacción, el niño realiza hipótesis de la utilización del lenguaje, el cual, confirma o rechaza según su propia experiencia. Así, el niño realiza una autoconstrucción semántica, sintáctica y fonológica. Esta idea se relaciona con lo que plantea Bravo (2011) al señalar que, la adquisición del lenguaje oral depende del nivel sociocultural  en el cual esté inmerso el niño y el vocabulario que se emplea en éste. La interacción con los medios escritos (leídos o escucharlos) también influirá en el desarrollo de dicho vocabulario. Por otro lado, el lenguaje no sólo se usa para comunicarse, dice el autor, sino que también es una expresión de la elaboración de los procesos mentales y del nivel intelectual, los que están influidos por procesos culturales y sociales. Así, la complejidad de los sistemas lingüísticos exige mucho más que poseer un sistema fonoarticulatorio en buenas condiciones, exige la interacción interpersonal, en donde el niño reciba mensajes orales, de los cuales pueda ir construyendo el desarrollo de su lenguaje.

- El conocimiento metalingüístico à Este aspecto del lenguaje no se desarrolla a partir de la interacción e implica un proceso de matacognición. Se relaciona la habilidad de reflexionar sobre el lenguaje, separando la forma del significado se refiere al conocimiento del lenguaje y no al uso de éste para la interacción. Dentro de este aspecto cabe señalar los aspectos semánticos, sintácticos y fonológicos.

Importancia de la lectura de cuentos en el desarrollo del lenguaje oral

Debido a que nosotras trabajamos con niños preescolares, tenemos una gran herramienta para potenciar el lenguaje oral de nuestros alumnos. Esta herramienta son los cuentos y poemas que podemos trabajar con ellos.
¿Por qué la lectura de cuentos y/o poemas, favorece el desarrollo del lenguaje oral? Contar cuentos y las estrategias relacionadas con esta actividad, integra las diversas inteligencias. Combina las habilidades cognitivas del hemisferio lógico del cerebro con los procesos creativos del otro hemisferio, involucrando al cerebro completo en la experiencia, favoreciendo con ello el aprendizaje.
Cuando los niños escuchan una narración se activan su imaginación y se conectan con sus emociones. Esto ayuda a potenciar la retención del conocimiento a largo plazo ya que cuando se crear una relación afectiva con algún conocimiento, éste perdura en el tiempo, lo cual favorece la comprensión y utilización de éste en otros contextos.
Además, los cuentos y poesías permiten que los niños ordenen ideas, información y conceptos, los cuales, pueden ser adquiridos tanto por el lenguaje oral como por el gestual o por las imágenes que el texto presente. Permiten crear hipótesis y luego corroborarlas, trabajar el pensamiento inferencial, entre otras habilidades cognitivas superiores.
Un aspecto relevante que sucede cuando un niño escucha una historia, es la formación de imágenes mentales. Esto es importante ya que está estrechamente relacionado con las imágenes mentales que el niño se formará cuando lea de manera silenciosa.
  Por lo dicho anteriormente, la invitación que hace este curso, es utilizar los cuentos y poemas como una poderosa herramienta para trabajar los aspectos del lenguaje oral en contexto, especialmente la conciencia semántica y el vocabulario.

Les dejo este hermoso video que grafica el poder que tienen los libros en el desarrollo del lenguaje oral de los niños.