El tren de las palabras

Estimadas Educadoras, en picasa hay una variedad de recursos didácticos que nos pueden ayudar en gran medida a nuestra labor pedagógica. Dejo acá el cuadernillo de actividades "El tren de las palabras", compartido por Anita. Con este material podrán potenciar dos aspectos:
1.- La construcción de enunciados
2.- La conciencia sintáctica

El tren de las palabras

Video youtube de discriminación auditiva

Quiero subir en este post un video compartido por Kata Ustovic para trabajar la discriminación auditiva con ruidos de animales, la casa y de la ciudad. Lo trabajé con mis niños y me dio muy buenos resultados, estoy segura que a ustedes también!

Recurso Online para trabajar los onomatopeyas

Ya hemos conversado la importancia de desarrollar la discriminación auditiva desde los primero años de educación preescolar ya que gracias a esta habilidad los niños podrán descubrir y tomar conciencia los distintos sonidos del lenguaje oral, desarrollando el aspecto fonológico.
Subo aquí un material sugerido por Patricia Ormeño, que les ayudará a trabajar la discriminación auditiva. ¡Muchas gracias!

Fonoteca Nacional

Organizadores gráficos

Estimadas, he visto interés por los organizadores  gráficos como estrategia para desarrollar la comprensión en los niños preescolares. Quiero compartir con ustedes un artículo Uso de Organizadores Gráficos en la Clase de Preescolaresde la NAEYC en donde se narra cómo educadoras utilizan distintos organizadores gráficos con sus niños.

(National Association for the Education of Young Children) 

Libros digitales

Hemos visto la importancia de trabajar la conciencia semántica en base a cuentos o poesías, así como la importancia de desarrollar la comprensión desde pequeños.
Es por esto que euiero compartir con ustedes esta página donde hay muchos cuentos infantiles que han sido digitalizados.
La verdad es que está muy bueno, pueden contrar cuentos como No te rias pepe, La barriga de papá, Matías dibuja el sol, Buenas noches gorila, ntre muchos otros.

Libros dijitalizados

Material de Rimas

Las rimas son una de las primeras maneras de trabajar la conciencia fonológica con los niños. Comparto con ustedes este material que consiste en tarjetas que pueden imprimir en donde los niños deben relacionar un dibujo (que representa una palabra) con su rima.

Es un material fácil de utilizar, tiene un diseño apropiado e imágenes claras.

Tarjetas de Rimas

Power point para trabajar la conciencia silábica

Dejo en este post power points para trabajar la conciencia silábica extraídos de "9 letras". Debemos tener en cuenta que a muchos de los niños de hoy les encanta los juegos de computador. Utilizar este tipo de recursos ayuda a motivarlos a desarrollar sus habilidades lingüísticas.

Conciencia silábica
Conciencia silábica 1
Conciencia silábica 2
Conciencia silábica 3

Hasta la próxima!!

Ordenar frase

Hola a todos!!
Aquí comparto con ustedes unos power point para trabajar la conciencia sintáctica. Específicamente para ordenar oraciones.

Ordenar Frases
Ordenar frases
Ordenar frases

Absurdos y parejas lógicas

Reconocer absurdos y parejas lógicas ayuda a los niños a establecer relaciones entre los conocimientos (vocabulario) que ellos poseen. Al realizar este tipo de actividades es bueno solicitarle al niño que justifique su respuesta, de esta manera podemos evidenciar si está estableciendo relaciones o no.

Parejas lógicas

Absurdos

Adivinanzas

Las adivinanzas permite a los niños desarrollar la conciencia semántica (dentro de muchas otras cosas) ya que deben retener las características de un objeto para poder “buscarlo” en los conceptos que ya posee. Además, con la ayuda de las adivinanzas podemos enseñarles a los niños a que hay información más importante que otra y a distinguir cual es.

El huevo de chocolate

Guía Infantil

Adivinanzas

De la conciencia fonológica a la relación grafema-fonema

La conciencia fonológica permite que los niños logren establecer la relación entre un fonema y su grafema, es decir, entre un sonido y la representación gráfica de éste.
El material que les dejo a continuación les ayudará a desarrollar este objetivo.

Conciencia Fonológica

Materiales para trabajar la conciencia fonológica

Trabajar la conciencia fonológica implica:

- Jugar con rimas.

- Contar sílabas o fonemas

- Separar y aislar sílabas o fonemas.

- Saber la posición de los fonemas

- Distinguir cuales son iguales y cuales no.

- Añadir sílabas o fonemas.

- Omitir sílabas y fonemas

- Invertir sílabas y fonemas.

- Cambiar el orden.

Aquí les comparto un material muy completo con el cual podrán realizar actividades con sus niños en relación a las habilidades fonológicas, específicamente la conciencia silábica, conciencia lexical y fonémica.

Materiales para trabajar las habilidades fonológicas

Actividad de preguntas

A través de las preguntas podemos "observar" lo que los niños comprenden de un texto (leído o escuchado). Además nos permiten evidenciar el proceso de razonamiento que están teniendo nuestros niños. Con este material pueden sacar ideas para realizar actividades de preguntas con sus niños.

Preguntas

Libro de comprensión de frases

Este es un excelente material para trabajar la comprensión de frases. Los niños deben encerrar el dibujo que corresponde con la frase escuchada u oída.

Libro de comprensión de frases

¿cuándo?, ¿quién?, ¿qué? y ¿dónde?

En este post pueden encontrar dos tableros para trabajar la expresión oral y la creatividad a partir de las preguntas clave: ¿cuándo?, ¿quién?, ¿qué? y ¿dónde?.
A través de la creación de oraciones, los niños podrán ir trabajando la conciencia sintáctica. Una vez que los niños comprendan cómo utilizarlos podemos desafiarlos a cambiar el orden de las preguntas y ver si el sentido de la oración cambia o no.

Juegos de conciencia sintáctica

Dentro de las estrategias sintácticas podemos encontrar: dar vueltas oraciones, limpiar oraciones, descubrir personas, descubrir acciones.

“Ordena la Oración”

Objetivo: Tomar conciencia de la importancia del orden de las palabras en una oración.

Instrucción: Ordena las siguientes palabras para formar una oración con significado.

señora – usar – estaba – miope – viejita – La – que – anteojos

vendó-  una – se – pie- Manuel – clavo – porque- se – un - clavó

“Descubrir personas”

Objetivo: identificar el sujeto de una oración y modificar su expresión.

Ejemplo: Inés y Carmen de fueron de paseo.

¿Quiénes se fueron de paseo?

Ellas se fueron de paseo.

Las niñas se fueron de paseo.

Las hermanas se fueron de paseo.

Mis amigas se fueron de paseo.

“Trabajo con preguntas”

¿Cuándo?   

¿Quiénes?

¿Qué pasa?                                 Ayudan a la conceptualización

¿Dónde?

¿Con qué?

¿Qué pasaría si…?

La pregunta “¿Qué hay aquí?” lleva a la numeración y descripción que no implica un procesamiento cognitivo.

“¿Qué es?”

Objetivo: Descubrir la función que cumplen las palabras al interior de una oración. Descubrir el sentido de las palabras al interior de una oración.

Se dice una oración y se realiza el siguiente diálogo:

“El avión volaba por el cielo”

¿Qué es avión? (objeto o cosa)

¿Qué es volaba? (acción)

¿Cuándo volaba? (ayer o en el pasado)

¿Qué es cielo? (lugar)

“Los niños jugarán fútbol”

¿Qué es niños? (personas)

¿Qué es jugarán? (acción)

¿Cuándo jugarán? (mañana o en el futuro)

¿Qué es fútbol? (juego, deporte)

“Clasifiquemos las palabras”

Objetivo: clasificar palabras de contenido y funcionales.

Ejemplo: casa, la, volcán, donde, más, tallarín, moto, los, cuadernos, mis, tan, alegría, grande, amargo, mientras.

Palabras de contenido	Palabras funcionales
Casa Volcan Tallarin Moto Alegria amargo	La Donde Más Los Mis Tan mientras

“Agrandemos las oraciones”

Objetivo: Ampliar oraciones complementando los factores semánticos y sintáctico.

Los niños escuchan una proposición dada por la profesora, el primer niño repite lo que dijo la profesora y aumenta datos a la situación. El próximo niño repite lo que dijo su profesora, su compañero y agrega algún elemento a la oración.

Ejemplo:  Profesora: Ayer fui al circo

                  Niño 1: Ayer fui al circo con mi mamá

                 Niño 2: Ayer fui al circo con mi mamá y vi un

                  Niño 3: Ayer fui al circo con mi mamá y vi un payaso

                  Niño 4: Ayer fui al circo con mi mamá y vi un payaso muy loco

Conciencia sintáctica

La conciencia sintáctica se refieren a la toma de conciencia de la organización de las palabras dentro de un mensaje, con el fin de que éste sea consecuente con la intencionalidad del hablante.

El lenguaje oral y escrito son procesos en los que se elabora un significado que es dependiente de la estructura gramatical a través del cual se enuncia. En consecuencia estructura y significado están estrechamente relacionados y son dependientes uno del otro.

En la lectura el desarrollo del aspecto sintáctico permite familiarizarse con ciertas estructuras, lo cual facilita la fluidez al leer y obtener información de los mensajes recibidos.

Además, en la escritura permite crear mensajes más claros y coherentes a través de la utilización de distintas estructuras sintácticas según sea el propósito del que escribe.

Para desarrollar los aspectos metasintácticos se debe realizar buen manejo de las preguntas. Éstas son las que ayudan a que los niños tomen conciencia de las partes de una oración y la función que cumple.

¿Qué palabras enseñar a los niños?

Un aspecto importante al cual debemos prestar atención, es al tipo de palabras que elegiremos enseñar a nuestros niños. Para esto, la propuesta que se hace en este módulo es basarse en los planteamientos que realizan los autores Beck, Mckeown y Kucan (2011).

Estos autores clasifican las palabras en los siguientes niveles:

Palabras de Nivel 1: Son palabras que los niños escuchan en conversaciones cotidianas en sus casas, en el colegio u otros contextos donde se desenvuelven. Los niños las aprenden con facilidad y de manera incidencial, por lo que no es necesaria una enseñanza explícita. Ejemplos: casa, cuchara, mesa, etc.

Palabras de Nivel 2: Son palabras que no son utilizadas frecuentemente en el lenguaje cotidiano, pero aparecen en libros o textos escolares. Es decir, son palabras poco familiares, pero que conocerlas es de gran utilidad para adquirir nuevos conocimientos y expresar ideas con más precisión. Ejemplos: furiosa, ridículo, escabullirse, interior.

Palabras de nivel 3: Son palabras poco frecuentes y que respectan a una disciplina específica. Es por esto que aprender estas palabras, para niños preescolares no contribuye a su comprensión ni a la expresión de ideas. Ejemplos: cornea, hemoglobina, zenit, vector, imperialismo.

El desafío que tenemos es trabajar palabras de nivel 2 a través de los cuentos y poemas que leamos a nuestros niños ¿Cómo?:

1.- Contextualizar la palabra: esto se refiere a formular una pregunta que le permita a los niños identificar en qué parte de la historia está la palabra. Por ejemplo, si se está trabajando con la palabra “ridículo” en el cuento “La Bruja Winnie”, pregunte: ¿cómo se sintió Wilbur cuando era multicolor? Si los niños presentan dificultad para contestar, puede volver a leer esa parte del cuento.

2.- Dar una definición amigable: es utilizar palabras simples para explicar el significado de la palabra para que los niños puedan comprender fácilmente. Por ejemplo: Ridículo es algo o alguien que por lo raro que es, nos hace reír.

3.- Dar ejemplos: es ejemplificar la palabra de distintas maneras, extendiéndola más allá del cómo aparece en el cuento o poema. En este paso, debemos dejar que los niños decidan si la palabra utilizada corresponde al concepto aprendido o no. Por ejemplo: “si me pongo una nariz de payaso para venir a trabajar me voy a ver ridícula”, “mi papá se vería ridículo si....”.

También podemos utilizar estrategias como: jugar con oraciones “verdaderas” y absurdos: la profesora dice “si le pongo a mi perro un sombrero”, “cuando me como una empanada me siento ridículo”. Los niño/as deben decir si es ridículo o no. Lo pueden manifestar diciendo la palabra “ridículo” cuando corresponde o quedándose en silencio si el ejemplo no corresponde a algo ridículo. Se puede realizar el mismo ejercicio pero que las respuestas sean movimientos corporales.

  

4.- Interactuar con la palabra: en este paso, se le debe solicitar al niño/a que cree ejemplos con la palabra. Si presentan dificultades se le puede realizar una pregunta para que él o ella responda.

También se utilizar juegos como por ejemplo: Los niños deben completar la oración a partir de la situación que presenta la educadora. Por ejemplo, si elegimos con el cuento “Dorotea y Miguel” de la colección Bunas Noches, podemos trabajar con la palabra “anunciar”. Entonces la  profesora dice: “en el cuento Miguel le anunció a sus juguetes que iba a salvar a la princesa. Anunciar significa decir o contar algo. Entonces ¿Qué podría anunciar el señor de las noticias?” Los niños responden “El señor de las noticias podría anunciar....”. ¿Qué podría anunciar la morá Evelyn? La morá Evelyn podría anunciar..... Es importante que en los ejemplos que den los niños, éstos verbalicen toda la oración mencionando la palabra trabajada, en este caso, la palabra “anunciar”.

5.- Representación fonológica: en este último paso, los niños deben verbalizar la palabra ya sea a través de preguntas como ¿qué palabra aprendimos hoy?, ¿con qué palabra jugamos hoy? O con juegos como los mencionados anteriormente. Una vez trabajado la palabra, es favorable escribirla (en los cursos más grandes) o buscar una imagen que la represente, y pegarla en un lugar visible en la sala. Así se podrá formar un lugar de vocabulario o una pared de palabras.

Observa este video donde se muestran alguno de los pasos descritos anteriormente, ¡te quedará mucho más claro!

  

Este es otro ejemplo (video) de cómo trabajar los pasos descritos anteriormente

¡Una imagen vale más que mil palabras!

Categoría y sus elementos

A medida que los niños van adquiriendo nuevo vocabulario y nuevos conocimientos, es necesario que lo puedan guardar de manera ordenada a nivel mental. De esta manera podrán recurrir a éste cuando lo necesiten, ya sea para comprender un texto, comprender alguna instrucción, elaborar un texto, describir alguna situación, etc.

De esta manera el vocabulario se establece a nivel mental en redes semánticas, las cuales deben ser ordenadas y flexibles.

¿Cómo logramos esto? Jugando con categorías y los elementos de éstas:

-         La educadora dice varios elementos y los niños deben descubrir que categoría es.

-         La educadora señala varios elementos de una misma categoría y uno que no pertenece. Los niños deben descubrir el intruso y justificar sus respuestas de manera lógica.

-         La educadora señala la categoría y los niños deben decir todos los elementos que sepan de ésta.

-         Los niños a nivel de kinder pueden realizar estos ejercicios en parejas.

Estos simples ejercicios se pueden hacer de manera oral, a través de láminas o fichas de actividades para que los niños lo hagan de manera independiente. Con niños más pequeños en bueno el trabajo con material concreto o con láminas pero en los niveles de transición debemos trabajar también a nivel oral para que los pequeños utilicen sus representaciones mentales.

Aquí les dejo algunos materiales que les pueden servir:

Material de Asociaciones

Establecer las relaciones lógicas entre las palabras es muy importante para desarrollar la profundidad del vocabulario. A continuación les dejo 4 power point para estimular esta habilidad...¡Están muy buenos!
Asociaciones de conceptos 1
Asociaciones de concepto 2
Asociaciones de conceptos 3
Asociaciones